Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan peran guru dalam penanganan anak dengan Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) usia 5-6 tahun di RA BAKTI Telang Kamal. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif. Subjek adalah anak laki-laki berusia 5 tahun dengan diagnosis ADHD. Data dikumpulkan melalui observasi partisipatif, wawancara semi-terstruktur, dan studi dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru berperan sebagai pengelola kelas yang terlihat dari kemampuannya dalam memodifikasi lingkungan fisik melalui penempatan area duduk, penguncian pintu, serta penerapan sistem batas waktu toleransi. Peran lainnya adalah sebagai fasilitator dengan penyediaan Alat Permainan Edukatif (APE) berbasis visual-motorik tanpa melakukan segregasi kurikulum. Peran selanjutnya sebagai motivator diwujudkan melalui pemberian penguatan positif secara konsisten. Selain itu, guru menjalankan peran sebagai evaluator melalui observasi formatif harian dan pemantauan perkembangan berdasarkan instrumen pra-skrining yang telah dilakukan oleh ahli. Temuan lainnya menunjukkan bahwa guru dan orang tua bersinergi dalam penerapan program diet asupan gizi rendah gula serta rutinitas terapi di rumah. Hasil dari kegiatan tersebut terbukti mampu menstabilkan emosi serta menekan hiperaktivitas anak di sekolah.


Deskripsi Lain

This study aims to describe the role of teachers in handling 5-6 years old children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) at RA BAKTI Telang Kamal. This study employed a descriptive qualitative approach. The subject was a 5-year-old male child diagnosed with ADHD. Data were collected through participatory observation, semi-structured interviews, and documentation studies. The results indicated that the teacher plays a role a classroom manager, evident in their ability to modify the physical environment through seating arrangement, door locking, and the implementation of a tolerance time-limit system. Another role is a facilitator through the provision of visual-motor-based Educational Teaching Aids (APE) without curriculum segregation. Furthermore, the role a motivator was realized through the consistent provision of positive reinforcement. In addition, the teacher acts an evaluator through daily formative observations and developmental monitoring based on pre-screening instruments conducted by experts. Other findings showed that teachers and parents synergize in implementing a low-sugar nutritional diet program and home therapy routines. The outcomes of these activities have been proven effective in stabilizing emotions and reducing the child’s hyperactivity at school.

• PERAN GURU DALAM PENANGANAN ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVITY DISORDER USIA 5-6 TAHUN DI RA BAKTI TELANG KAMAL